Connecting & Contracting

• Welche Themen müssen von Seiten der Betreuungsperson unbedingt besprochen und abgeklärt werden?
• Welche von Seiten der Schülerin/des Schülers?

• Zu Beginn des ersten Gesprächs zwischen Betreuer/in und Schüler/in sollte seitens der Betreuungsperson erklärt werden, welche Punkte besprochen werden sollen, damit sich auch der/die Schüler/in darauf einstellen kann. 
• Eine Nachfrage, ob weitere Themen angesprochen werden sollen, gibt den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, dieses Gespräch aktiv mitzugestalten. 
• Die anzusprechenden Themen können schon vor dem ersten Gespräch kommuniziert und vereinbart werden.

• Wie wollen wir die Terminvereinbarung gestalten? 
• Wie oft wollen wir uns – aus heutiger Sicht – treffen? 
• Wollen wir diese Betreuungstermine fix im Vorhinein vereinbaren, um dafür genügend Zeit zu haben? 
• Sind Zusatztermine grundsätzlich denkbar und möglich?

• Es kann von Bedeutung sein, die Frequenz der Termine festzulegen, um Verbindlichkeit in der Zusammenarbeit herzustellen.
• Die Ernsthaftigkeit der Arbeitsweise wird damit beiderseits unterstrichen.
• Klare Vorstellungen über den Betreuungsrhythmus schaffen Vertrauen und Sicherheit in Bezug auf den Arbeitsprozess.

• Wie sollen die Beratungs- und Betreuungsgespräche gestaltet werden?
• Wie lange sollen diese Besprechungen jeweils ausfallen? 
• Was halten wir in Bezug darauf für passend und sinnvoll? 
• Wie passt es für uns beide?

• Der Austausch über Vorstellungen bzgl. der notwendigen Betreuungsgespräche klärt die Erwartungen und macht es notwendig, sich konkreter mit diesen auseinanderzusetzen. 
• Ein Gespräch darüber macht auch deutlich, welche Aspekte beiderseits noch nicht genau überlegt wurden.

• Wie wollen wir uns auf die Betreuungsgespräche vorbereiten?
• Was muss ich als Betreuer/in wissen, um mich auf das Betreuungsgespräch vorbereiten zu können?
• Was muss ich als Schüler/in wissen, um mich auf das Betreuungsgespräch vorbereiten zu können? 
• Wann treffen wir Vereinbarungen, was beim nächsten Betreuungsgespräch besprochen wird bzw. was vorbereitet oder mitgebracht werden soll?

• Klare Vereinbarungen, was bis zum nächsten Termin zu erledigen bzw. vorzubereiten ist, strukturieren den Arbeitsprozess des Schülers/der Schülerin als auch die unterstützenden Maßnahmen des/der Lehrenden. 
• Wenn bestimmte Aufgaben und Herausforderungen sinnvoll besprochen werden (sollen), müssen Betreuungsperson und Schüler/in im Vorhinein darüber Bescheid wissen.
• Es wird nicht nur das „große Ganze“ (= die fertige VWA) gesehen, sondern es werden Teilziele formuliert, die als Meilensteine Schritt für Schritt erreicht werden können. Das steigert die Motivation im Arbeitsprozess.

• Wie halten wir es mit der Kommunikation zwischen den Betreuungsgesprächen? 
• Was ist mir persönlich angenehm (Kommunikation per E-Mail, Telefon oder nur persönlich in der Schule)? 
• Welche Art der Kommunikation kommt uns beiden entgegen? Womit fühlen wir uns wohl?
• Wie übermittle ich als Schüler/in schriftliche Zwischenergebnisse? 
• Wie gebe ich als Betreuerin Rückmeldung?
• In welchem zeitlichen Abstand ist meine Rückmeldung zu erwarten? 

Die Klärung der Kommunikationsbedürfnisse 

• beugt „Überraschungen“ vor und verhindert, dass etwas „sofort“ und unerwartet erledigt werden soll,
• gibt den Beteiligten die Möglichkeit, zu deklarieren, wie man arbeiten möchte, und 
• verhindert unter Umständen Missverständnisse.

• Wie steht es mit der Einhaltung von Vereinbarungen? 
• Welche Erwartungen habe ich als Betreuer/in hinsichtlich der Information über erfolgte Zwischenschritte, um den Arbeitsprozess nachvollziehen zu können?
• Was hilft mir als Schüler/in, Vereinbarungen einzuhalten?

• Das Ansprechen dieses Themas bringt mit sich, dass Erwartungen geklärt werden und mehr Verbindlichkeit auf beiden Seiten hergestellt wird.
• Relevant ist es hierbei, auf die „Selbstkompetenz“ der Schülerin/des Schülers im Rahmen des VWA-Projektes hinzuweisen, die gezeigt und beurteilt werden soll (vgl. Beurteilungsleitfaden!).

• Welche Aufgaben habe ich als VWA-Betreuer/in?
• Was muss/kann/darf/will ich als Betreuer/in tun? 
• Welche Aufgaben habe ich als Schüler/in im Rahmen des VWA-Projekts? 
• Was muss/kann/darf/will ich als Schüler/in tun?
• Welche Rechte und Pflichten haben wir jeweils?

• Transparenz über die jeweilige Rolle im VWA-Betreuungsprozess schafft Klarheit darüber, was erwartet werden kann und was nicht.
• Das Besprechen der jeweils relevanten Aufgaben stärkt die eigene Identität und Rolle in der VWA-Lehr- und Lernbeziehung.

• Was erwarte ich mir als Betreuer/in von den zu betreuenden Schülerinnen und Schülern?
• Was erwarte ich mir als Schüler/in von meiner Betreuungsperson?

• Die Offenlegung von Vorstellungen hinsichtlich des Betreuungs-Verhältnisses …
• macht sichtbar, ob es überhaupt konkrete Erwartungshaltungen gibt bzw.
• wie diese ggf. aussehen und
• ob diese seitens der Betreuungsperson und der Schülerin/des Schülers stark voneinander abweichen.

• Wann treffen wir uns das nächste Mal? 
• Was wollen wir da voraussichtlich tun? 
• Wer bereitet dafür was genau vor? 
• Welche Schritte sind bis zum nächsten Treffen realistischer-weise möglich? 

• Klärung des nächsten Schrittes ist wichtig, um die Motivation aufrechtzuerhalten und an das erste Betreuungsgespräch Sinn stiftend anzuknüpfen.

• Um welchen Aspekt eines Themas soll es in der VWA gehen? Was ist von Interesse?
  Seitens der Schülerin/des Schülers:
• Welches Thema oder Themenfeld interessiert mich als Schüler/in? 
• Wie bin ich auf mein Thema gekommen? 
• Was hat mich veranlasst, mich für dieses Thema zu entscheiden? 
• Gab es einen Anlass? Wer hat mich auf die Idee gebracht?
• Welche Leitfrage interessiert mich dabei genau? Wie könnte die Frage lauten?
• Wie kann ich meine Fragestellung beantworten? Wie will ich vorgehen?
• Was muss ich dafür tun? (Welche Handlungen muss ich setzen?)

• Das Thema und die Leitfragen, die im Rahmen der VWA beantwortet werden sollen, sind für Schüler/innen wichtig und identitätsstiftend, weil selbst gewählt.
• Die Geschichte der Themenwahl gibt Aufschluss über den Kern des Schülerinteresses. Es kann in der Folge besser darauf eingegangen werden.

• Was weiß ich als Schüler/in über die Erstellung des Erwartungshorizonts? 
• Wissen wir Bescheid über den Aufbau des Erwartungshorizonts, die Abgabefristen und den Gebrauch und Nutzen der VWA-Genehmigungsdatenbank?
• Welchen Zeitplan vereinbaren wir für das erste Semester der 7. Klasse, um es der Schülerin/dem Schüler zu ermöglichen, den Erwartungshorizont rechtzeitig und vollständig einreichen zu können?

• Die ernsthafte Diskussion und Vorbereitung des Erwartungs-horizonts bilden die Grundlage für ein zeitlich gut geplantes VWA-Projekt.
• Die Umsetzung des VWA-Projekts wird dadurch erleichtert und bereits in der 7. Klasse auf den Weg gebracht.
• Es entsteht eine inhaltlich und zeitlich durchdachte Arbeitsstruktur.
• Der kausale Zusammenhang zwischen Themafragestellung, Arbeitsweisen und Gliederung wird offensichtlich und transparent.

• Was weiß ich als Schüler/in über die wichtigen Informationsportale zur VWA?
• Inwiefern sind Betreuer/in und Schüler/in über die Inhalte der offiziellen Websiten www.ahs-vwa.at/lehrpersonen und www.ahs-vwa.at/schueler vertraut?
• Wie können vorhandene Ressourcen am Schulstandort oder außerhalb der Schule (z. B. Bibliotheken) genutzt werden?

• Ein gemeinsames Sichten der Ressourcen zur VWA von Betreuer/in und Schüler/in macht diese projektrelevant.
• Diese Relevanz kann konkret besprochen werden, damit die Hemmschwelle fällt, die vorhandenen Ressourcen in Zukunft selbständig zu verwenden.

• Welche Themen wurden in der Unverbindlichen Übung zum vorwissenschaftlichen Arbeiten am Schulstandort bereits besprochen?
• Wie viel dieser Informationen ist für die von mir betreuten Schüler/innen abrufbar und VWA-relevant? 

• Für Betreuungspersonen ist es wichtig, zu erfahren, auf welches Wissen die Schüler/innen zurückgreifen können und welche Kompetenzen hier bereits aufgebaut wurden.

• Inwieweit ist der Beurteilungsleitfaden für uns ab dem Erstgespräch relevant? Was ist wichtig daran?
• Wie genau wissen wir über den Beurteilungsleitfaden zur VWA und die dort beschriebenen Kompetenzen Bescheid?

• Der Beurteilungsleitfaden ist Grundlage für die Beurteilung des VWA-Prozesses.
• Transparenz hinsichtlich der zu zeigenden Kompetenzen ist für Schüler/innen und Betreuende von höchster Relevanz.
• Im Laufe des Gesprächs sollte klar werden, dass nicht nur die schriftliche Arbeit für die Beurteilung zählt, sondern auch die Qualität des Arbeitsprozesses.

• Warum sind diese Protokolle so wichtig?
• Wie wollen wir es mit der Erstellung des Betreuungs- und Begleitprotokolls halten?
• In welcher Form erstellen wir diese abgestimmt aufeinander?
• Was tragen wir dort alles ein?
• Was schreiben wir, als Abschluss des Erstbetreuungsgesprächs, in das Protokoll?

• Rechtliche Vorgaben zur Erstellung der Protokolle sollten den Schülerinnen und Schülern bekannt sein.
• Es sollte ein gemeinsames Verständnis darüber hergestellt werden, dass sowohl das Begleit- als auch das Betreuungsprotokoll als rechtliche Absicherung für Betreuungspersonen und Schüler/innen dienen.
• Protokolle machen den Projektverlauf nachvollziehbar – im Eigeninteresse aller Beteiligten.